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      教學成果申報解說詞

      發布時間:2018/7/13 9:56:53來源:天韻之聲配音網作者:天小韻查看次數:741 次

      區域內教師專業常態化發展培訓模式——“以課領訓”
      ——2018年國家教學成果申報

      祁紅之鄉,鐘靈天地,毓秀人文。祁門縣教師教校依托課題研究和項目建設,成功探索出了一條適合區域內教師專業常態化發展的培訓體系有效模式——“以課領訓”。
      該模式聚焦主題,突出主體;立足本土,注重常態。區域內學科各層次教師作用得以相應發揮,骨干、優秀、全員之間的“學習共同體”,骨干形成了特色、優秀走向了卓越、全員實現了提升。模式有效將教師培訓從“參與式”引向了“拓展式”、從“理解”引向了“遷移”、從“傳遞中心”的授課引向了“對話中心”的學習轉變。并有效地將教師培訓從“突擊式”引向了“常態化”,建構形成了區域內教師專業發展常態化“生態圈”
      “以課領訓”建構的教師培訓學習“生態圈”,將縣級師訓專職教師從“培訓者、管理者、專家”,轉變為教師學習的“設計者、合作者、引領者”,讓師訓專職教師“擅”培訓。該模式整個培訓是由團隊共同實施和完成的,微專題由于切入點小而精,易準備,能駕馭,讓骨干教師“能”培訓,優秀教師呈現案例課“學”培訓,主題研磨中各層次教師更好地朝著“研究型”、“學者型”、“專家型”方向邁進;在環環相扣的問題引領與任務驅動下,參訓教師能緊扣研修主題和方向,觀察課堂、聚焦思考、行動實踐,潛在的自主學習意識和能力得到喚醒,達到了教師“樂”培訓的回歸
      “以課領訓”教師培訓模式支撐點在“課”,著力點在“領”,關鍵點在“訓”,提升點在“思”,落腳點在“行”。“以課領訓”既有優秀教師的真實課堂,又有骨干教師的專業理論,也有師訓專職的點撥提升,更有學習者自我智慧行動。提升了師訓教師的“設計力”、骨干教師的“研究力”、優秀教師的“實踐力”、全員教師的“行動力”。
      “以課領訓”模式,是在遵循了成人的學習規律和心理的基礎上,建構起來的一種“微切入、深學習;小主題、大提升”的模式。該模式一次活動聚焦一個教育教學行為微主題,讓參與培訓學習的教師在看得見、摸得著的“一題一例一研一得一改”中改善實踐,扎實成長的一種培訓模式。模式按照“訓前——訓中——訓后”三部曲進行,簡單實用,可操作,易推行。
      訓前統籌規劃:
      課堂診斷,問題梳理,找準教師主題培訓學習切入點;主題聚焦 明確目標,梳理教師培訓學習真實需求;組建團隊 開發資源,在區域內遴選學科骨干組成專家團隊,開發課程資源。
      訓中規范實施:
      主題指導明確環節任務,問題引領思考,做到培訓“對癥下藥”、“量身定做”;組建學習團隊,充分發揮主體參與;課前案例課執教教師說課。讓所有參與者知曉案例課環節設計意圖;課堂呈現,讓參訓教師帶著任務、聚焦主題研修問題單走進真實情景,觀察課堂;主題議課,突出一線教師的“碎思維”和“微語言”;智慧分享,力求通過小組展學探尋出主題對教學本質的理解和追求;理論提升,微專題引領教師進入到教學理論層面提升。
      訓后跟進考核:
      教師培訓學習最終目標是要幫助教師把學習成果轉化為自己的課堂教學行為,以課領訓圍繞主題學習,設計行為跟進作業,將集中研修與校本研修或依托網絡社區開展的網研相結合起來,依托繼續教育學分認定這一行政杠桿的作用,確保教師任務跟進的實效性。
      “以課領訓”,扎根教學現場,聚焦教師的專業素質能力提升,突出每個學習者“在場”的專注力、捕捉力、思維力等學習力的培養和提升。既有真實課堂情景,又不止于課堂;有真實課堂情境,更有專業理論提升;有專家團隊的集體引領,更有學習者的主體性參與;有訓前主題聚焦,亦有訓中任務驅動,更有訓后行為跟進,實現了教師教育應該致力追求的新境界。
      創新的“以課領訓”模式在為區域內各層次教師的專業發展搭建了平臺,為他們贏得了滿滿的收獲與感動。該模式先后得到中國教師人才網、中國教育裝備網、省教育廳、黃山日報、安徽青年報的高度關注,亦多次在全省推廣,一時間,“以課領訓”享譽大江南北,輻射湖南、上海、浙江等地,2017年被教育部遴選為首批國培計劃模式創新十二個優秀典型課例之一,并成為安徽省“國培計劃”“省級課程”。2016、2017先后承擔了教育部中學校長培訓中心舉辦的第7、8兩期的“長三角教師進修學院名校長高級研究班”跟崗培訓實踐受到了訪學者們的充分肯定和贊許。
      新時代,新教育,呼喚新教師!胡來寶正帶領自己的團隊用“以課領訓”致力于教師培訓文化的建構,為實現教師發展搭建不設邊界的新跨越。

       

       

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